Анализ результатов тестирования на определение уровня готовности к школе выпускников 2010г.

Любой вид деятельности для своего осуществления требует вполне определенных способностей, умений или навыков, обучение в школе не является исключением. Однако, учебная деятельность обладает своей спецификой, которую необходимо учитывать. Прежде, чем определять готовность ребенка к школе, необходимо понимать, какие психические процессы и личностные свойства детей будут задействованы в учебе.

Обучение - это прежде всего освоение общих правил, методов, принципов и закономерностей: от простейших (в начальной школе) до достаточно сложных (в старших классах). Уже в первом классе при формировании простейших навыков, например, чтения и письма, даются общие правила анализа и систематизации (понятие гласных и согласных звуков, правила деления слова на слоги или разбора его по составу, правила проверки безударных гласных и пр.). Однако, недостаточно выучить правило, его нужно понять и усвоить. Выучить формулу, теорему, правило, может любой ученик, но пользоваться ими умеет далеко не каждый. Анализ подготовленности детей к школе может определить сильные и слабые стороны подготовки, устранить дисбаланс в обучении.

Целью исследования стало получение сравнительной характеристики результатов подготовленности детей к школе трех садов Детского Центра «Акварель»

Задачи:

1. Определение уровней речевого развития, различных форм мышления, памяти, зрительно-моторной координации по детским садам.
2. Проведение общего анализа подготовленности, согласно нормативам развития перечисленных психических свойств

Количество протестированных детей: 26 человек
Возраст: 5,5 - 7 лет (все дети идут в первый класс)

Психологические свойства: речевое развитие, понятийно-интуитивное мышление, понятийно-логическое мышление, образное мышление, речевое мышление, абстрактное мышление, зрительно-моторная координация, кратковременная зрительная и речевая память.

 

На рисунке показано сравнение полученных данных, по которым можно определить уровень подготовки детей в каждом из садов.

Из рисунка видно, что средний результат по всем садам соответствует и превышает возрастную норму, определенную для данного возраста (субнорма - 2, норма - 3). Наиболее развитыми являются понятийно-интуитивное мышление, которое является залогом успешного самостоятельного обучения в дальнейшем, той базой, на которой будет формироваться способность ребенка к структурированию и упорядочиванию полученных знаний, выше нормы и значительно выше нормы развиты кратковременная речевая и зрительная память, что позволит детям успешно воспринимать информацию на уроках, как на слух, так и зрительно.

Обращает внимание тот факт, что среднее значение по характеристике «зрительная память» попадает в максимально определенный для этого возраста уровень. Значит, абсолютное большинство детей в этой выборке обладает уже качественно иным, свойственным взрослым, видом зрительной памяти, который является не просто механическим, но включает в себя другие мыслительные операции (категоризацию, структурирование). Кратковременная речевая память также имеет уровень, превышающий средние показатели московских дошкольников (данные по Новосибирску в свободном доступе отсутствуют).

Важным является то, что уровень развития исследуемых характеристик приблизительно одинаков во всех детских садах, это достаточно надежный показатель единого подхода к подготовке дошкольников и стабильно высокого уровня работы педагогов.

Ни одна из характеристик не «проваливается», что подтверждает равномерность развития детей.

Выводы

1. Уровень всех изученных характеристик готовности детей к школе соответствует или превышает возрастную норму, определенную для данного возраста. Показатели видов памяти значительно превышают средние.
2. Подготовка детей к школе в трех садах Детского Центра «Акварель» выстроена по единому стандарту. Большинство детей к выпуску из детского сада достигают когнитивной готовности к школе, не наблюдается значимой разницы между уровнями развития психологических свойств детей в разных садах.

Дальнейшие перспективы работы

Определен ряд тенденций, которые могут оказаться значимыми для дальнейшей работы с детьми. Необходимо увеличение выборки и сравнение показателей нескольких периодов, чтобы эти тенденции можно было определять как значимые, а не случайные.

Приложение 1
Описание измеряемых психологических свойств

Речевое развитие - речевой опыт ребенка, связи его образных представлений с речевыми высказываниями, влияет на восприятие информации на слух.

Понятийно-интуитивное мышление основано на личном опыте ребенка и, соответственно, связано с его возможностью самостоятельно разбираться в материале и самообучаться. Это мышление необходимо как база для усвоения школьных знаний. Благодаря этому типу мышления школьные знания не остаются формальными и поверхностными, а «входят» в личный опыт ребенка находят применение в его жизни, помогают формировать представление об окружающем мире и осмысливать его.

Понятийное логическое мышление (мышление по аналогии) характеризует способность ребенка учиться. Благодаря этому типу мышления ребенок понимает суть правил, законов, формул, видит зону их применения и может использовать их на практике, то есть может действовать в соответствии с заложенным в них алгоритмом.

Образное мышление оперирует целостными образами предметов и явлений или любыми их свойствами (способность «сочетать несочетаемое», близко к воображению).

Речевое мышление - внутренняя речь ребенка, способность не просто красиво говорить
штампами, но мыслить.

Абстрактное мышление способность к абстрагированию отношений и оперирования
ими вне зависимости от конкретного, качественного содержания материала, оперирует
формальными характеристиками объектов и явлений (количественными, структурными).

Зрительно-моторная координация - оперативная координация зрительного
анализа и движений руки (письмо, списывание).

Кратковременная речевая память - определяет способность ребенка понимать
(на слух) объяснения учителя, воспринимать новую информацию.

Кратковременная зрительная память - определяет способность запоминать наглядную
информацию, углублять понимание при наличии наглядных материалов.